Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории

Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории

причинно-следственных связей.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор (см. приложение 5 ). Это

символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака

противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано.

Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции

исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные

мини-блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти)

таких, помеченных номерами мини-блоков. Завершает цепочку знаков вывод по

теме или оценка последствий событий.

«Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит

за тем или иным элементом опорного конспекта. Незакомплексованное живое

воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками

исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают

материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов

учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых

учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень

сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге

теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае

действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи

учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента,

но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется

интерес к получению знаний».[47] По мере работы с опорными конспектами

учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять

опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных

подтем (см. приложение6). Естественно, такая работа невозможна без

вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в

тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет сжато

записать любую лекцию.

3.1

Методические принципы организации уроков с применением

опорных конспектов

Единой методики работы с опорными конспектами на уроках истории, к

сожалению, нет. «Обычно урок начинается с проверки домашнего задания:

ученики по памяти в строго отведённое время, в письменной формы

воспроизводят опорный конспект. Пока весь класс пишет и рисует (см.

приложение 6), учитель успевает опросить двух-трёх учеников устно (тихий

опрос). Ответив, они продолжают работу с опорными конспектами, за

исключением изложенного устного блока. После того, как работа выполнена и

тетради собраны, начинается фронтальный опрос. Он ведётся по вопросам

заранее известным классу и поэтому проходит в очень быстром темпе. При

ответах ученики имеют право пользоваться опорными конспектами. К концу

устного опроса, обычно, выставляется 5-7 оценок, за письменную работу

оценку получают все присутствующие. Это позволяет контролировать подготовку

домашнего задания практически у всех школьников, присутствующих в классе

на каждом уроке. После устного опроса можно приступить к изложению нового

материала. В начале называется тема урока и объясняется, почему она стала

предметом изучения на данном уроке. Затем учеников знакомят с планом,

заранее написанным на доске. Количество пунктов этого плана соответствует

количеству блоков опорного конспекта».[48]

Первый вопрос учитель сначала рассказывает подробно, сопровождая

рассказ показом картины или исторической карты. Затем этот же вопрос

излагается повторно, но теперь учитель не останавливается на деталях. Его

задача в данный момент - указать на основные причинно-следственные связи.

Опорный конспект может висеть на доске, или, если позволяют средства,

лежать в распечатанном виде на партах у каждого ученика. Однако мы

полагаем, что лучше всего, когда он рождается на глазах у учеников, при

непосредственном их участии, так как в таком случае учащиеся активно

включаются в творческий процесс. В этом случае учитель имеет возможность

иллюстрировать основные идеи опорного конспекта и подробно разъяснять

трудные моменты, совершить воображаемое путешествие или рассмотреть

фрагменты реальных исторических документов. Особо отметим следующий момент:

«опорные конспекты, применяемые на уроках истории, отражают минимум знаний,

который обозначен в государственных нормативных документах, поэтому умение

воспроизвести и расшифровать опорный конспект — общее требование для всех

учащихся».[49] При этом, можно организовать соревнование: кто быстрее и

полнее расшифрует текст. На этом этапе ученики учатся составлять и

использовать опорные конспекты, работая по памятке (приложение 5). При

разработке конспектов с опорными сигналами могут применяться знаки

символически-словесные (буквы, слоги, цифры и знаки сложения, вычитания);

рисуночные (пиктограммы); условно-графические (фрагменты планов местности,

карт, схем).

«Суть системы работы с опорными конспектами заключается в усвоении

знаний на основе их многократного повторения и ежедневного контроля за

качеством знаний при помощи самих же учащихся».[50] При подготовке опорных

конспектов к уроку, прежде всего: учителю необходимо ознакомится с

содержанием школьного учебника, провести структурно-функциональный анализ

текста и определить, какие параграфы учебника можно объединить в блок, для

изучения на одном уроке. Затем переходим к оформлению листов конспекта с

опорными сигналами. «Раскрывая тему, на одном листе можно поместить до

четырёх блоков (подтем). Их количество, естественно, зависит от сложности

подаваемого материала, сюда же включаются листы с материалами по

краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности,

картосхемы. Разработав листы опорных конспектов, необходимо сделать с них

небольшие по размеру копии, которые используются в качестве раздаточного

материала»[51]. Стоит отметить, что листы опорных конспектов и раздаточный

материал для одного урока должны быть строго одинаковы по содержанию. В

противном случае с ними нельзя будет организовать общую коллективную

работу в классе. Мы уже говорили о том, что система работы с опорными

конспектами требует привлечения к проверке заполненных листов помощников

учителя — одноклассников или учеников параллельного класса. Проверка

письменных работ в этом случае занимает не более пятнадцати минут. Оценки

выставляются в общеклассную (открытую) и индивидуальную ведомость учёта

знаний по каждой изученной теме урока. При этом ученик имеет право любую

нежелательную для себя оценку «исправить» на последующих уроках.

Учитель Мирошниченко Н. П. Разработал критерии оценки листов с

опорными сигналами заполненных учениками. «Ошибкой считается пропуск букв,

слова, перестановка знаков в блоке или блока, неправильное воспроизведение

знаков в блоке. За одну ошибку ученик получает оценку четыре, за две — три.

Если более двух ошибок, то работа не засчитывается и её надо переписать

заново».[52]

Алексей Антонович Бондарев поступает так: «После изучения материала и

разбивки его на вопросы, которые записаны в тетрадях, сообщаю ученикам:

"На следующем уроке я вас всех опрошу по этим вопросам. Дома вы можете

найти ответ на них в учебнике в таких-то параграфах или на стенде в

кабинете. Кто желает кратко ответы можете записать письменно в тетради". В

начале урока просматриваю раскрашенные опорные конспекты учащихся. Таким

образом, приблизительно определяю, кто как работал дома. Если нужно то,

даю комментарии. Это предварительная оценка работы учащихся. После этого

ученики убирают тетради и пытаются воспроизвести опорный конспект по

памяти. Закончив работу, ученик закрывает тетрадь или поднимает руку.

Подхожу и бегло оцениваю работу, откладывая ее в отдельную пачку. Это

делается до тех пор пока основная масса учеников не закончит работу. После

этого тетради передаются по рядам учителю в отдельную стопку. После чего

ученики раскрывают рабочие тетради и сличают по памяти правильность

выполненной работы. Если не успел — не беда. Их он просмотрит при ответе

на вопросы у доски.

Желательно в начале года рассадить учащихся по одному за столом.

Если столов не хватает и учащиеся садятся по двое, то дается команда:

«Первому варианту сесть в пол-оборота налево при воспроизведении

конспекта.

Дальше можно выбрать несколько вариантов своих действий:

1. Спрашивать всех учащихся по 1-2 вопроса, с учетом оценки работы с

конспектами выставлять оценки в журнал, комментируя их.

2. По одному вызывать к доске, где они, быстро ответив, возвращаются на

место. Учитель при этом, раскрыв тетрадь, комментирует ответ, работу и

ставит обобщенную оценку.

3. Вызывать к доске учеников, которые справились с работой на "5", потом

на "4", потом на "3". Учеников, которые сразу не ответили, можно спросить

второй, третий раз. После этого оценить работу и ответ. Оценки можно

ставить и сразу после ответа и после опроса всех в конце урока.

Естественно, возможны и другие варианты. Но все ученики должны получить

оценки.

Ставить ли двойки? Лучше дать возможность ученику подготовиться и

ответить на последующих уроках».[53]

В данном случае опрос и оценка не являются таким стрессом, как

раннее. Ученики, как правило, знают, на какую оценку потрудились. Если

ученик не готов по какой-то уважительной причине, то может ответить на

следующем уроке.

Работа с опорными конспектами у В. Ф. Шаталова включает несколько

основных и дополнительных этапов, реализуемых дома и в классе на уроке:[54]

. Развёрнутое объяснение учителем нового материала.

. Повторное сжатое объяснение по листу с опорными сигналами,

расшифровка символов.

. Изучение опорных сигналов каждым учеником по раздаточному

материалу, вклеивание учениками листов в свои альбомы (возможно

раскрашивание в классе или дома).

. Самостоятельная домашняя работа ученика с учебником и листом с

опорными сигналами; у кого есть магнитофон, тот записывает и

прослушивает свой рассказ.

. Письменное воспроизведение опорных сигналов по памяти хранящихся в

кабинете истории (8-10 минут); проверка и оценка работ после урока

учениками параллельного класса или взаимопроверка одноклассниками.

Возможна проверка на уроке самим учителем (в этом случае

выполнивший задание ученик молча подходит к столу учителя и

показывает работу).

. Во время выполнения работы проводится индивидуальная проверка

опорных конспектов учеников, (опорный конспект воспроизводится на

доске, ведутся рассказы на два магнитофона, тихо отвечают учителю);

магнитофонные записи прослушивают и оценивают помощники учителя

данного класса или старшеклассники; они ставят вторую оценку;

лучшие ответы слушает весь класс; для экономии времени, блок,

воспроизведённый у доски, в тетради не записывается.

. Воспроизведение несколькими учениками одного-двух блоков опорного

конспекта на доске.

. Постоянное повторение и углубление изученного материала по опорным

конспектам на повторительно-обобщающих уроках. Через каждые пять-

шесть уроков ученики получают короткий конспект, в конце которого

даётся около десяти вопросов для повторения. По указанию учителя

ученик отвечает либо на один из этих вопросов, либо выполняет ряд

тестовых заданий.

«Изучение курса завершается двумя контрольными работами. Первая

контрольная работа проходит во второй половине курса, содержание которого

ещё свежо в памяти учеников. На её подготовку отводится меньше времени, и

оценки бывают выше. В эту контрольную работу входят вопросы и задания,

требующие воспроизведения базовых знаний курса. Первый вопрос из начала

перечня вопросов, второй — с конца. Затем ученики получают задания для

подготовки ко второй контрольной работе. К ней они готовятся дома два-три

дня. Накануне учитель проводит консультацию, отвечает на вопросы учеников,

подводит итоги предыдущей контрольной работы и указывает типичные ошибки,

допущенные при её написании. Девять баллов за контрольные работы и

50 % отличных оценок (без троек) за год ведут к итоговой пятёрке.

Оставшееся в учебном году время, посвящается исправлению оценок,

экскурсиям, читательским конференциям по исторической беллетристике»[55].

3.2

Разработка схемы урока истории с применением опорных конспектов

Тема: «Социально-экономическое положение России в конце девятнадцатого

начале двадцатого веков».

Опережающее задание:

1. На основании статистических данных приведённых в опорном

конспекте, сделайте вывод о темпах развития России во второй

половине 19 века. Чем они были обусловлены? К разряду каких

стран (высокоразвитых, средних или слаборазвитых) вы бы отнесли

Россию того времени?

2. В чём заключался аграрно-крестьянский вопрос России на рубеже

столетий? Пользуясь опорным конспектом, раскройте его

содержание.

3. Пользуясь опорным конспектом, дайте характеристику отдельным

слоям российского общества.

Ход урока.

Вводное слово учителя:

В начале двадцатого Западная Европа, считавшая себя центром мировой

цивилизации, вот уже тридцать лет жила без войн и революций. Это стало

одной и причин успешного развития её экономики и культуры, постепенного

роста благосостояния различных слоёв населения. Внедрение в жизнь новейших

достижений науки и техники (электрическая энергия, автомобиль, самолёт и

др.) открывало огромные возможности для человека.

Западную Европу, достаточно быстрыми темпами догоняли США, Россия и

Япония. Казалось, их примеру последуют другие страны и мир вскоре вступит

в период всеобщего процветания и благоденствия. Но звучали и другие

предсказания:

«Двадцатый век, -- писал на рубеже столетий публицист М. О. Меньшиков,

-- на который мечтатели возлагают столько надежд, может быть принесёт нам

одни разочарования. Вместо осуществления пылких химер может прийти

неожиданный и повсеместный упадок, признаки которого уже заметны».

Основание для подобных взглядов давало крайне противоречивое развитие

человечества. Могущество западных стран, их успехи в экономическом развитии

не сопровождались изменениями в нравственности. Люди стали сильнее, но не

добрее.

Технические достижения прежде всего применяли в военной области. В

конце девятнадцатого века армии начинают оснащаться принципиально новыми

видами вооружений: пулемётами, самолётами, танками, отравляющими газами.

Появляются многомиллионные армии. Одним словом, для собственной

безопасности Европа уселась верхом на пороховую бочку.

И эта бочка могла взорваться в любую минуту. Французы мечтали

отомстить Германии за своё поражение в франко-прусской войне 1870-1871

годов и вернуть утерянные в результате поражения Эльзас и Лотарингию.

Германцы также считали себя ущемлёнными: колоний и них маловато было (к

моменту объединения и усиления Германии мир оказался поделенным между

великими державами). Начинается борьба за передел уже поделенного мира!

1898 год. США отбирают у ослабевшей Испании острова Пуэрто-Рико, Гуам,

Филиппины, оккупируют Кубу.

1899-1902 годы. Англия ведёт упорную войну с Бурами (южно-африканскими

потомками голландских переселенцев) превратив, в конечном счете, бурские

республики в свои колонии.

Для того чтобы уцелеть в этом жестоком мире, Россия должна была быть

сильной!!

Факты:

1. По размерам своей территории (более 22 млн кв. км) Российская империя

занимала второе место в мире, уступая Британской империи.

2. По численности населения (1897 год – 125, 6 млн человек) Россия занимала

третье место в мире, после Индии и Китая, оставаясь при этом самой

малонаселённой страной в мире (плотность населения в России – 7,7 чел на

кв. км, в Германии – 123,8, в Англии 146, 5).

3. Имея самую длинную сухопутную границу в мире, Россия вынуждена была

содержать самую большую в мире армию. 1897 год – 22 корпуса, общей

численностью 900 тыс. чел., не считая казаков и других не регулярных

частей (в мирное время!).

Блок тема 1

Характерные черты развития Российской экономики.

А) Развитие индустриального общества на рубеже веков.

[pic]

б) Характерные черты развития России.

|Поздний старт Сжатые сроки |

| |

|Становление капиталистических отношений |

|Государственное Высокие |

|Стимулирование Темпы |

| |

|Развитие промышленности |

Особенности российской экономики

1. Большая роль государства и государственного сектора в экономике;

2. Высокая степень концентрации промышленного производства;

3. Неравномерность развития экономики по регионам и отраслям;

4. Многоукладность;

5. Преобладание ввоза капитала над вывозом;

6. Высокое социальное напряжение.

Блок тема 2

Экономическое развитие России в конце 19 – начале 20 в.

ФАКТЫ:

1. Население (1897) – 125,6 миллионов, в том числе ѕ связано с сельским

хозяйством; в городах проживает всего 13 %;

2. Удельный вес в мировом промышленном производстве – 5 %;

3. Государству принадлежит 70 % железных дорог, 25 % заводов, 39 % земли;

4. Доля иностранного капитала в промышленности – 36 %, в банках – 75 %.

А) Развитие промышленности, финансов и транспорта

Индустриализация

|Источники. |Направления. |Результаты. |

|Повышение таможенных |Строительство железных |За 1890-е годы – рост |

|пошлин (1891). |дорог (транссиб |промышленного |

| |1893-1902, КВЖД-1896). |производства в 2 раза, |

| | |в т.ч. тяжёлой – в 3 |

| | |раза, лёгкой – в 1,5 |

| | |раза. Создание |

| | |национальной тяжёлой |

| | |промышленности. |

|Ввоз иностранного |Создание новых отраслей |Укрепление финансовой |

|капитала (60 % |производства |системы. |

|инвестиций). |(вагоностроительная, | |

| |медепрокатная, | |

| |цементная, резиновая). | |

|Банковская реформа. |Ускорение роста старых |Возникновение новых |

| |отраслей (производство |промышленных районов |

| |чугуна и стали выросло в|(Кузбасс, Донбасс, |

| |3 раза, добыча угля и |Баку). |

| |нефти – в 2,7 раза). | |

|Введение золотого |Поощрение вывоза |Обеспечение будущих |

|стандарта (укрепление |товаров. |рынков в Азии (Персия, |

|рубля в 1897). | |Китай, Корея). |

|Новые, косвенные налоги| |Формирование российской|

|(винная монополия 1897 | |буржуазии и рабочего |

|г.). | |класса. |

|Доходы от экспорта | |Высокий уровень |

|хлеба. | |концентрации |

| | |производства и рабочей |

| | |силы. |

Сохранение кустарных промыслов!

Б)Возникновение монополий и финансовой олигархии

Промышленный кризис 1900 – 1903 годы

Объединение предприятий Создание монополий

Синдикаты

«Продпаравоз»;

«Продвагон»

«Продуголь»

«Продамет»

Сращивание промышленного и банковского капитала!

Крупнейшие банки

«Петербургский

международный»

«Русский для внешней

торговли»

«Русско-азиатский»

Объединение банков Возникновение монополий!

Промышленный кризис 1900 – 1903 годов

В) Противоречия развития капитализма в сельском хозяйстве.

[pic]

Рост товарности с/х

Сохранение старой системы земледелия

Новые методы ведения хозяйства Устаревшие

методы ведения хозяйства

Найм рабочей силы и применение машин Отработки

Удобрение земли и улучшение севооборота Отсталая

сельхозтехника

Рост мировых цен на с/х пролдукцию Отрезки и

чересполосица

Специализация с/х районов

Малоземелье

(Юг—пшеница, Север – лён,

Прибалтика – молочные продукты,

Украина – сахарная свёкла).

Блок тема 3. Аграрный вопрос в России

Аграрный вопрос – вопрос о справедливом распределении земли и правах

крестьян.

Распределение земельной собственности

[pic]

[pic]

Социальные процессы в деревне

[pic]

|Социальное расслоение. |

|Крестьянства. |Помещиков. |

|Кулаки и зажиточные (15 – 50 |Латифундисты (свеше 1000 десятин). |

|десятин). | |

|Середняки (10 – 15 десятин). |Средние (100 – 1000 десятин). |

|Бедняки (менее 10 десятин). |Мелкие (менее 100 десятин). |

|МИР (крестьянская община). |

|Периодический передел земли. |Распределение и сбор налогов. |

|Чересполосица. |Круговая порука в сборе налогов. |

|Установление общих сроков |Регулирование выхода из общины. |

|сельхозработ. | |

|Запрет на куплю и продажу земли.. | |

Блок тема 4. Сословно-классовая структура.

Общая численность населения на 1897 год – 125,6 млн чел.

|Распределение населения по сословиям. |

|Крестьяне |77,1 % |

|Мещане |10,7 % |

|Инородцы |6,6 % |

|Привилегированные сословия. |

|Дворяне |1,5 % |

|Духовенство |0,5 % |

|Почётные граждане |0,3 % |

|Купцы |0,2 % |

|Войсковые казаки |2,3 % |

|Прочие |0,8 % |

Классовая структура

|Прежние классы. |Возникающие классы. |

|Помещики (130 тыс) |Буржуазия (1,5 миллионов) |

|Крестьянство (96 миллионов) |Рабочий класс (5 миллионов) |

Права и обязанности сословий

Дворяне

- Освобождены от уплаты налогов;

- Освобождены от телесных наказаний;

- Освобождены от воинской повинности;

- Освобождены от обязательной гос. службы при преимущественных правах на

неё;

- Дворянский суд с утверждением привелегий.

Духовенство.

- Освобождены от уплаты налогов;

- Освобождены от телесных наказаний;

- Освобождены от воинской повинности, имеют небольшое гос. жалованье.

Почётные граждане.

- Освобождены от уплаты налогов.

- Освобождены от телесных наказаний.

- Освобождены от воинской повинности.

Купечество.

- Освобождены от телесных наказаний и воинской повинности.

- Не нужна прописка.

- Платят налог с капитала.

Казачество.

- Освобождены от телесных наказаний и уплаты повинности.

- Имеют от государства земельный надел в 30 десятин.

- Служат в течение 20 лет, по окончанию службы платят налоги.

Мещане.

- Освобождены от телесных наказаний.

- Платят налоги.

- Служат в армии.

- Не могут переезжать без разрешения властей.

Крестьяне.

Основное податное сословие!!

- Служат в армии.

- Не могут переезжать без согласия общины и разрешения полиции.

- Сословный, крестьянский суд.

- Могут подвергаться телесным наказаниям.

С. Ю. Витте

Министр финансов с 1892 по 1903 годы.

Реформы

Планировалось:

1. финансирование строительства железных дорог и целого ряда

промышленных предприятий при активном участии государства;

2. защита отечественного производителя от иностранной конкуренции

при помощи высоких таможенных пошлин на ввозимые из-за границы

промышленные товары;

3. введение надёжной национальной валюты – золотого рубля;

4. привлечение иностранного капитала в Российскую экономику.

Сделано:

С 1897 года, российские бумажные деньги стали свободно обмениваться на

золото; устойчивая валюта способствовала развитию банков и притоку в Россию

иностранного капитала.

С 1890 по 1900 год сумма иностранных капиталовложений в угольную

промышленность увеличилась в пять раз достигнув 70 % всех капиталовложений;

в металлургию – в 3,2 раза (42 %) и т.д.

Темпы роста промышленности в 1890-е годы составляли свыше 6 % в год.

С 1892 по 1904 год протяжённость железных дорог увеличилась вдвое,

производство чугуна, проката и стали, утроилось, добыча нефти увеличилась в

пять раз.

Проблема!!

Отечественная промышленность попадала во всё большую зависимость от

состояния мировой экономики. Как только в конце 1899 года, в Западной

Европе начался экономический кризис, отрасли российской индустрии,

связанные с зарубежным капиталом (горно-добывающая, металлургическая,

машиностроение), остро испытали его последствия. В 1900 – 1903 годах было

закрыто более 4 тыс. промышленных предприятий, сотни тысяч рабочих остались

без работы.

Одновременно с эти, в отраслях производства, в которые западные

капиталисты не вкладывали денежные средства, а их продукция не вывозилась

на запад (текстильная и пищевая промышленности) продолжался успешный рост.

Стало очевидным – развитие промышленности должно как можно меньше

зависеть от заграницы, ориентироваться преимущественно на отечественный

рынок и финансироваться, главным образом, отечественным капиталом.

Заключение

Таким образом, рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов,

поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать

выводы в рамках темы настоящей дипломной работы «Игровые моменты и опорные

конспекты на уроках истории».

Практика показала, что уроки истории с использованием игровых

ситуаций, театрализованных форм и опорных конспектов, делая увлекательным

учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса

школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть

элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в

группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это

требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности,

неверия в свои силы»[56]. Таким образом, реализуется принцип развития,

который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении

эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании

адекватной самооценки.

Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе

которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего,

«оживают» и «действуют» люди – участники исторической драмы. Игровое

состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое,

эмоциональное отношение к исторической действительности. Ученики заполняют

«безлюдную» историю персонажами, которые они сами же и изображают в

исторических играх разного типа.

Историческая игра побуждает ученика перевоплотится в другого человека

из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он

изображает взрослого, «примеривая на себя» далёкий от его повседневной

практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков героев, которых

учащиеся изображают в игре, школьники моделируют историческую реальность.

При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика

личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже

понять, лучше «почувствовать» изучаемую историческую эпоху.

Естественно, такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех

умений, побуждает осваивать новые и углублять полученные знания, расширять

кругозор, а самое главное, заставляет овладевать целым комплексом важных,

«взрослых» умений, в первую очередь – коммуникативных. Так же исторические

игры развивают способности школьников к критическому восприятию окружающей

действительности и сопереживанию.

«Исторические игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют

фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и

творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия – словом,

заставляют активно функционировать разные уровни познавательной

деятельности учащихся»[57].

Игра на уроке истории создаёт условия для того, чтобы учащиеся могли

вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было; она

вооружает ученика доступными для него способами воссоздания исторической

действительности. Проигрывание какой либо роли внутренне раскрепощает

ребёнка, что создаёт условия для развития творческой личности.

Историческая игра эмоциональна по своей природе и потому делает самую

сухую информацию яркой и запоминающейся.

«Игра вовлекает в активную работу на уроке каждого ученика. Игра –

форма работы, противостоящая пассивному слушанию. В процессе игры

интеллектуально пассивные дети обычно выполняют такой объём учебной работы,

какой им недоступен в обычной учебной ситуации»[58].

«Практика показывает, что успешное изучение истории в школе

практически невозможно без развития познавательного интереса учащихся, а

это, в свою очередь, требует привлечения ярких фактов и, главное,

привлечения активных форм проведения уроков»[59]. Кроме этого, история --

неповторимый и достаточно своеобразный предмет. И именно это своеобразие

заставило нас обратить пристальное внимание на идеи В. Ф. Шаталова.

С самого начала разработки опорных конспектов в их основу мы положили

принцип «минимум слов, максимум знаков», а не словесно-понятийные сигналы,

так как работа учащихся с опорными конспектами и параллельное прочтение

учебного материала позволяет развивать абстрактное мышление, при этом

уровень абстрагирования возрастает настолько, что ученики начинают

записывать лекции в виде авторских опорных конспектов. Стоит отметить, что

при разработке опорных конспектов учителю очень важно, не перегружая их

дополнительным материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме

символов и знаков.

Психолого-педагогические аспекты методики обучения крупными блок-

темами на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через

анализ восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне

возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.

Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную

картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий.

«Рассмотрение событий в обобщённом виде, с сознательным отказом от

второстепенных деталей, даёт ученику возможность запомнить основные

причины, последовательность хода исторического события в целом, ключевые

понятия, основные даты, главных героев того или иного исторического

события, его итоги и последствия»[60]. Таким образом, в сознании даже

самого слабого ученика формируется образ исторического пространства, на

котором во времени произошли определённые исторические события. В

дальнейшем, на этапе проработки материала в деталях, уже не возникает

дробной бессистемности, которая довольно часто возникает при традиционном

изучении темы. Исторический процесс наполняется действующими лицами,

характерами, устремлениями людей, кипением страстей. Восприятие постепенно

усиливается при введение в описание того или иного элемента опорного

конспекта, знака, символа, нового материала. При этом необходимо не

забывать ещё и ещё раз читать ОК в целом. Постоянное переплетение общего и

частного развивает и память, и образное мышление.

Во-вторых, данная методика позволяет включить в работу все стороны

механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит,

слышит и проговаривает материал ОК как вслух, так и про себя, вслед за

учителем в той же последовательности, форме и объёме на основе первой

сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная

система. «При этом для слабого ученика существенной проблемой является

запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики

забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие

эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает

запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто

висит подсказка – Опорный Конспект, он служит подспорьем. Ученик достаточно

легко восстанавливает целостную картину исторических событий даже в том

случае, если они изложены на многих страницах учебника. Приобретённая

уверенность в своих силах, в свою очередь, позволяет после нескольких

удачных ответов у доски, вводить элементы импровизации, дополнительные

факты, сопоставления и сравнения»[61]. Для сильного ученика опорный

конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной

памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы

на уровне второй сигнальной системы.

В-третьих, «если на обычном уроке всегда есть несколько учеников,

которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то

объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать

и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного

конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную

связь»[62]. Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх

кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным

проговариванием текста.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих

силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к

большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает

свободу мысли.

Колебание во внимании, в темпах изучения материала также

психологически оправданы. Вначале идёт быстрое прочтение всей темы.

Предельно устойчивое внимание (у самых слабых учеников) фиксируется на

десять-двенадцать минут. Затем начинается медленное, повторное движение от

элемента к элементу. Внимание поддерживается введением в рассказ новых

интересных подробностей, фактов, дат, имён, «экскурсия» в параллельные

курсы. Одновременно учитель даёт объяснение понятий, краткие образные

описания. Здесь ученики более свободно следят за рассказом, делая записи и

зарисовывая элементы опорного конспекта. В конце урока вновь интенсивное,

сжатое прочтение опорного конспекта. И, наконец, работа в парах или

индивидуально по закреплению усвоенного материала.

«Работа учителя по данной методики позволяет решить проблему

совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не

секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики

теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания.

Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать холериков. Они

начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке.

Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала,

неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный

материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное

время»[63].

Использованная литература

1. Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация.

Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.

1994. № 4.

3. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра.

М.: Владос-пресс, 2000.

4. Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации

учебнотехнических и деловых игр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.

6. Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.

7. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития

человека. Н. Новгород, 1990.

8. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка //

Вопросы психологии. 1996. № 6.

9. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.:

Просвещение, 1999.

10. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной

технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8.

11. Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.:

Владос-пресс, 1999.

12. Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М.,

1984.

13. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.

14. Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория,

практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992.

15. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.

16. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание

истории в школе. 1989. № 4.

17. Иванова А. Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание

истории в школе. 1994. № 8.

18. Ильинская И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.,

1995.

19. Игровое моделирование: теория и практика / под ред. Ладенко И. С.-

Новосибирск, 1987.

20. Кладин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических

поисках. М., 1989.

21. Кучерук И. В. Учебные игры как средство активизации познавательной

деятельности учащихся на уроках истории. М., 1991.

22. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.

М.: Владос-пресс, 2001.

23. Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории

// Преподавание истории в школе. 1999. № 8.

24. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. № 7.

25. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии. М.: Владос, 1998.

26. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто

учит. Воронеж: НПО Модэк, 2001.

27. Левин М. И. Элементы романтики и военной игры в обучении истории //

Преподавание истории в школе. 1988. № 1.

28. Мурзаев В. С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М.,

1960.

29. Мирошниченко Н. П. преподавание истории древнего мира по системе В. Ф.

Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4.

30. Мыскин В. А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание

истории в школе. 1990. № 6.

31. Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории //

Преподавание истории в школе. 1996. № 3.

32. Озерков И. А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные

технологии. 2000. № 1.

33. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов.

Новосибирск: НГПИ, 1985.

34. Пидкастистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и

обучении ребёнка. М., 1996.

35. Резников Л. О. О роли знаков в процессе познания // Вопросы философии.

1991. № 8.

36. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение,

1998.

37. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.

38. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос, 1991.

39. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос-пресс, 1999.

Приложение 1

Цветопись

(оценка эмоционального состояния учащихся после проведения урока)

Тип урока ……………………………………….. Тема урока ………………………………………………………………………………

Дата проведения урока …………………….. Класс …………………

|№ |Фамилия, имя. |Настроение. |

|п.п| | |

|. | | |

|1. | | |

|2. | | |

|3. | | |

|4. | | |

|5. | | |

|6. | | |

|7. | | |

|8. | | |

|9. | | |

|10.| | |

|11.| | |

|12.| | |

|13.| | |

|14.| | |

|15.| | |

|16.| | |

|17.| | |

|18.| | |

|19.| | |

|20.| | |

|21.| | |

|22.| | |

|23.| | |

|24.| | |

|25.| | |

|26.| | |

Страницы: 1, 2, 3, 4